葛丹丹

在时间的褶皱里，有些声音被完整地珍藏着。记得九月份的那节语文随堂课，三言两句，在字词的熟念里，在句子的朗读中，孩子们的声音如银铃般响亮而动人。《树之歌》让孩子们记住的不仅仅是跃然纸上的字符，更是各种树木的形貌与名字。

我一直自认迟钝，备课也总以“笨鸟先飞”的念头去反复。那一天，校长们从教室的后门陆续坐下，孩子们因这特别的关注而格外认真，而站在讲台一旁的自己，紧张得连手都无处安放，好在课堂依序而行。

课后，校长的点拨，从场景导入到教学目标的挖掘与延伸，如石投静水，漾开层层波纹。他说，要充分用好孩子的已知，在温故知新中将新的学习与已知相链接，从而激发新的思维碰撞。他又说，这节课的美，不止在于对树的外形特点的认知，更在于内在品格的映照。

这番话让我豁然开朗，心生触动。于是，接下来的课堂里，我便试着将这个问题，抛给孩子们：“若你是一株树，你愿意做哪株树呢？”

短暂的安静后，一个胖胖的总是格外贪吃的小男孩美滋滋地举起了手：“我想长成一棵桃树，结出许许多多好吃的桃子......”

他的话音刚落，其他孩子的回应纷至沓来，稚嫩而真切。

“我想长成一棵杨树，我要像杨树一样长得高高的，直直的。”

“我想长成一棵榕树，这样我就可以长得壮壮的，夏天热的时候，还可以为大家遮阳呢。”

“我想长成学校那棵很老很老的银杏树，因为它一直在学校里，肯定有很多很多的知识......”

听着孩子们充满生命力的想象，一个念头在我心中萌生：何不将这份纯然的心愿，绘成册页，让言语与色彩一同生长？我随即将此想法向美术全老师转达，我们的默契便在一瞬间达成。她立马执笔将我提供的素材与想法完成了一幅幅范画。课堂上，她又一次从树枝、树冠及那一片片叶子引导孩子们观察。当线条在纸上蔓延，杨树的刚直，榕树的茂盛，桃树的柔美......一一呈现。孩子们作画时安静而专注的模样，就像树木的生长，一点一点地逸入了我的心里。

画是静默的诗，将内在的向往，具象为可触的形状和色彩。

美，既在课文的韵律里，也在画笔的勾勒下，我想它终将会沉淀于孩子们对生命品格的浅浅思量中。

看着孩子们笔下那一棵棵形态各异、充满生命力的树，我恍然大悟。我们寻找的、培育的，不正是孩子们‘心中那棵最美的树’吗？那棵树，是知识的积累，是品格的塑造，是对生命最美的期许。大概，这就是‘立美课堂’最动人的模样吧。